🌿 Séance 3
Transformer l’histoire ensemble
👦🏻Âge cible : 5-7 ans.
⏰ Durée approximative de la séance : 40 minutes.
Objectifs : aider les élèves à développer des images mentales, en partant d’un conte inspiré d’un album jeunesse, et en les invitant à explorer, de façon motrice, le chemin imaginaire de l’histoire.
Espace : Privilégier un espace où l’on peut bouger : salle de motricité, espace extérieur…
🎯Objectifs pédagogiques
Cette troisième séance a pour objectif d’aller plus loin dans la représentation de l’histoire en amenant les élèves à en co-construire le sens. Chacun des trois temps reprend des étapes des séances précédentes de manière à ancrer les images et les sensations explorées, avec cette différence que les élèves deviennent cette fois acteurs du chemin imaginaire.
🟢Temps 1 : Invention collective du Groumf du jour
Positionnement : en mouvement dans une salle de motricité, ou la cour de récréation. En regroupement.
> l’enseignant anime et guide la création collective
> les élèves écoutent et participent
🗣️Exemple d’échange :
Vous vous rappelez du Groumf de la dernière séance ?
On va imaginer ensemble sa forme d’aujourd’hui.
Ce ne sera pas forcément le même !
Fermez les yeux : comment le voyez-vous ?
Il est grand comment, aujourd’hui ?
Qui le voit avec des poils ? Qui le voit avec des écailles ? Qui le voit avec des plumes ?
Qui pense qu’il a quatre pattes ?
Qui pense qu’il a des ailes ?
Qui pense qu’il rampe par terre ?
Alors aujourd’hui…
Qui pense qu’il a deux yeux ? Quatre yeux ? Six yeux ?
Alors aujourd’hui…
(Libre à l’enseignant de proposer des options concernant les oreilles, ou autres attributs)
🟢Temps 2 : Exploration en mouvement d’un chemin imaginaire guidé par l’enseignant et co-construit avec les élèves
Positionnement : dans la salle de motricité ou la cour, en mouvement.
🎯Objectifs : L’enseignant reprend la proposition précédente, en sollicitant cette fois tour à tour les élèves pour qu’ils enrichissent les images de l’histoire.
Les élèves adaptent leurs déplacements à l’environnement décrit, participent à la création des éléments du décor lorsqu'ils sont sollicités par l’enseignant.
Comme pour la séance 2, une séance-type est fournie en annexe de cette page (voir ci-dessous), à laquelle l’enseignant peut se référer.
🟢Temps 3 : Regroupement et partage d’expérience
Positionnement : regroupement autour de l’enseignant.Possibilité de s’asseoir en cercle par terre.
De nouveau, l’enseignant suscite et régule la prise de parole autour de l’expérience commune vécue.
Les élèves mettent en mots l’expérience vécue, en respectant les règles de prise de parole collective. C’est le moment où les élèves mettent en marche leur mémoire.
🗣️Exemple d’échange :
« Qu’est-ce qu’on garde dans la tête comme image pour :
La grotte ?
La forêt ?
La boue ?
La rivière ?
La prairie ? »
Faire observer l’enrichissement et la diversification éventuelle des images évoquées.
Séance-type : une exploration guidée et co-construite de l’espace
Objectifs : Ce texte est une trame d’improvisation. L’enseignant n’est pas tenu de le lire mot à mot en cours de séance. Il peut en prendre connaissance en amont et s’en inspirer pour mener l’activité avec son propre univers imaginaire.
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Récit guidé (séance 2) Alors les enfants, êtes-vous tous prêts à partir à la chasse au Groumf ?... (Oui !) Alors on y va ! |
Récit co-construit Alors les enfants, êtes-vous tous prêts à partir à la chasse au Groumf ?... (Oui !) Alors on y va ! |
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Mais avant de partir, on chante la chanson, Nous allons à la chasse au Groumf, |
Mais avant de partir, on chante la chanson, Nous allons à la chasse au Groumf, |
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Pour le moment, on marche, On marche sur la route |
Pour le moment, on marche, Le chemin est facile, il fait beau temps, nous marchons d’un pas rapide et décidé. Quel temps fait-il ? (L’enseignant adressera chaque question à un des élèves, et s’appuiera sur sa réponse pour poursuivre, enrichir éventuellement la proposition) → Indications de marche en conséquence, on peut explorer des variations météo, en disant aux enfants que le temps change, et en leur demandant comment. |
| 1. La prairie | |
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(Prairie) Devant nous, une prairie. Et on marche dans la prairie. Les herbes nous arrivent à la poitrine. On avance doucement, Ouf ! Ça y est, on a traversé la prairie ! |
Devant nous, une prairie. Nous marchons en écartant les herbes hautes… Fschhh, Fschhh, Fschhh… on peut toucher l’herbe douce. Quelles fleurs ? On entend quelque chose : qu’est-ce que c’est ? Un insecte : lequel ? Un bruit d’animal plus gros : lequel ? On s’arrête, on le regarde : l’enseignant raconte comment il est, ce qu’il fait. On repart. |
| 2. Rivière | |
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(Rivière) Mais, on entend le bruit d’une rivière, Elle est là, la rivière. On traverse la rivière ? Il faut sauter d’un caillou à l’autre. Ouf ! Ça y est, on a traversé la rivière ! |
Le bruit de l’eau. C’est comment par terre ? (Indications de marche en conséquence) Une odeur... laquelle ? Oh ! Quelque chose a bougé... Qu’est-ce que c’est ? (une grenouille, une libellule, un oiseau?) Un arbre... il est comment ? Traversée Mais voilà la rivière ! On traverse la rivière ? Comment on traverse ? On marche sur les cailloux ? On marche dans l’eau ? On enlève les chaussures ? Sauter d’un caillou à l’autre, glisser, marcher dans l’eau... L’eau est froide, il y a du courant... Ah, c’est quoi ? Il y a quelque chose dans l’eau ?... Arrivée sur l’autre rive Nous sommes arrivés de l’autre côté Soulagement, étirements... Soleil On repart... Note : Pour cette séance, on peut éviter la boue, laquelle laisse moins d’alternatives... |
| 3. Boue | |
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(Boue) Mais ouh la la devant nous, c’est plein de boue. On traverse la boue ? Et Splash, Splash, Splash, Splash, Splash… Ouh là, ça s’enfonce ! |
Note : Pour cette séance, on peut éviter la boue, laquelle laisse moins d’alternatives... |
| 4. La forêt | |
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(Forêt) Ça y est, il y a de nouveau un chemin, Là, devant, il y a une forêt. Wouh, Wouhh, Wouhhh, Wouhhhh... On suit le chemin Mais le chemin devient très étroit, |
Là, devant, il y a une forêt. Il y a un chemin. Comment est ce chemin ? Il y a des fleurs ? Des odeurs de fruits rouges ? Des champignons ? Comestibles ? On n’a pas le temps de les ramasser. Le son des feuilles écrasées ? Un arbre... il est comment ? Il y a de la mousse sur l’écorce de cet arbre… vous la sentez ? Oh… on entend un bruit… C’est quoi ? Ouf ! Ça s’élargit. On retrouve la lumière, nous voilà au pied d’une montagne. |
| 5. La montagne, la grotte | |
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(Montagne, grotte) Voilà la montagne, et en haut, une grotte : On grimpe sur la montagne ? Allez ho hisse ! Courage ! Il y a un sentier, et ça monte... Mais voilà la grotte… Qu’est-ce qu’on fait ? On rentre dans la grotte ? Peti, Peta, peti, peta… Il fait noir là-dedans. Mais… qu’est-ce que c’est que ce bruit ? Wouh ! Au secours !! C’est un Groumf !!! |
Voilà la montagne, et en haut, une grotte : On grimpe sur la montagne ? Allez ho hisse ! Courage ! Il y a un sentier, et ça monte... Comment est l’entrée de cette grotte ? Mais voilà la grotte… Qu’est-ce qu’on fait ? On rentre dans la grotte ? Et à l’intérieur, c’est comment ? Il fait sombre. On suit des doigts la paroi humide et rugueuse... Vous avez entendu le bruit ? Et là, l’odeur… c’est l’odeur d’une bête ? On touche l’animal (Quel élément du Groumpf du jour ?) On voit… (silhouette du Groumpf du jour) |
| 6. Retour | |
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(Retour) On fait demi-tour Ça y est, la lumière ! On retraverse la grotte... Peti, peta, peti peta… On retrouve le chemin qui descend la montagne… On se retrouve dans la forêt On arrive dans la boue. On traverse la rivière, On court dans la prairie, en écartant les herbes ! Ca y est, la route, on court tout droit ! On arrive à la maison ! N.B. Mimer la course dans la maison, l’oubli de fermer la porte etc. semble difficile à mener sans excès d’excitation, et ne permet pas réellement la création, par le mouvement, d’images mentales précises... |
Reprise de la séquence précédente, sans intervention d’élève. |